Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии.

Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии.

Вопрос о социальной интеграции деток с ограниченными способностями нужно рассматривать в рамках эволюции дела общества к дилеммам инвалидов, которая всегда была одной из более спорных и по-разному решалась в разных социокультурных критериях. Говоря об эволюции общества к дилемме инвалидов, нужно тормознуть на периодизации, предложенной Н.Н.Малофеевым, в базу которой положены Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. исторические прецеденты существенного конфигурации дела страны к лицам с отклонениями в развитии по сопоставлению с предыдущим историческим периодом. Н.Н.Малофеевым выделяются 5 периодов, характеризующих эволюцию во взорах общества на делему инвалидов.
В 1-ый период (IХ в. до н.э.—1198 г.) западноевропейская цивилизация прошла путь от злости Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. и нетерпимости к людям с выраженными отклонениями в развитии (законы Ликурга, Спарты) к пониманию необходимости хлопотать о людях с отклонениями в развитии. Условной границей первого периода в Западной Европе является 1-ый прецедент гос заботы об инвалидах — открытие в Баварии первого приюта для слепых в 1198 году.
В Рф 1-ый период начинается Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. в Х веке, а завершается
в 1704—1706 гг. Началом периода условно можно считать X век — время христианизации Руси и появления монастырских приютов. Окончание первого периода — указы Петра I, запрещающие умерщвлять деток с прирожденными недостатками (1704) и повелевающие открыть церковные приюты и лазареты для оказания помощи сиротам, нищим и убогим (1706).
2.2. 2-ой период Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии.: признание необходимости обучения малышей с сенсорными нарушениями

Во 2-ой период (XII — XVII века) европейская цивилизация прошла путь от понимания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к пониманию способности обучения хотя бы части из их. Условной границей периода в Западной Европе можно считать переосмысление во Франции штатских прав людей с Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. сенсорными нарушениями и 1-ые прецеденты открытия в Париже спецшкол: для глухонемых (1770) и для слепых (1784).
В Рф 2-ой период начинается на 5 веков позднее, составляет одно столетие (1706—1806) и завершается в те же сроки, что и на Западе. На этот период приходятся прецеденты открытия первых особых школ в Петербурге: для глухих (1806) и для Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. слепых (1807).

2.3. 3-ий период: понимание необходимости организации системы специального образования

3-ий период (конец XVIII — начало XX века) — путь от признания необходимости обучения малышей с сенсорными нарушениями к пониманию необходимости организации системы специального образования. Конкретно в это время создается параллельная образовательная система — система специального образования, включающая три типа спецшкол: с нарушениями слуха, зрения Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии., интеллектуально отсталых. Условной границей периода в Западной Европе можно считать последнюю четверть 19 века.

Наша родина 3-ий период проходит в 1806—1927 гг. Предпосылки формирования государственной системы специального образования начинают закладываться в монархической Рф, а ее оформление приходится на Русский период и связано с Законом о всеобуче. Отныне российская Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. система специального образования коренным образом отличается от западноевропейской, потому что строится в логике тоталитарного страны на принципно других идейных, философских постулатах, ценностных ориентациях, ином осознании прав человека.
2.4. 4-ый период: понимание необходимости обучения всех деток с отклонениями в развитии

В 4-ый период (начало ХХ века — 70-е гг. ХХ века) — Европа проходит Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. путь от понимания необходимости обучения части не нормальных деток к осознанию необходимости обучения всех не нормальных малышей. Это период совершенствования государственных систем специального образования, становления новых типов школ, новых типов специального обучения. Концом периода можно считать 1-ые прецеденты закрытия особых школ и перевода их учащихся в общеобразовательные учреждения, открытия классов для глубоко Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. интеллектуально отсталых деток, считавшихся ранее не обучаемыми.

4-ый период Наша родина проходит в 1927—1991 гг. Данный шаг характеризуется, сначала, совершенствованием государственной системы специального образования. Начало 4-ого периода связывается с принятием Постановлений СНК "О внедрении всеобщего исходного обучения" (1926), "О порядке введения всеобуча" (1927), "О мероприятиях для усиления работы по Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. воспитанию и обучению интеллектуально отсталых, глухонемых и слепых деток и подростков" (1927).

Дифференциация системы специального образования, ее структурное улучшение приходится в Рф на 50—90 гг., данный период характеризуется развитием систематизации деток с отклонением в развитии, совершенствованием горизонтальной и вертикальной структур специального образования.

2.5. 5-ый период: от "институализации" к интеграции

5-ый период (70-е гг.— конец XX Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. века) — переход от изоляции к интеграции. Это время переосмысления основ организации системы специального образования, утверждения мыслях интеграции под воздействием развития западной демократии, либерально-демократических настроений, проведение активной антидискриминационной гос политики. На замену старенькой парадигме публичного и муниципального сознания "настоящее большая часть"— "плохое меньшинство" приходит новенькая — "единое общество, включающее Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. людей с разными неуввязками. Начинает формироваться новенькая культурная норма — почтение к различиям меж людьми. При таком осознании выделение государственных, этнических, политических, религиозных и других меньшинств, в том числе людей на физическом уровне и умственно плохих, становится недопустимым, что и фиксирует законодательство, но уже не на уровне раздельно взятой европейской Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. страны, а на уровне мирового общества. Применительно к людям с нарушениями в развитии — это Декларация ООН "О правах интеллектуально отсталых" (1971), "О правах инвалидов" (1975) и последующие за ними антидискриминационные законодательные акты.

Идеи интеграции лиц с отклонениями в развитии в 70-е гг. появляются и реализуются в контексте публичного противоборства хоть какому проявлению дискриминации Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии.. Особые школы в данном нюансе признаются учреждениями сегрегационными, а изолированная система специального образования — дискриминационной. Помещение в нее малыша рассматривается как нарушение его прав и "навешивание общественного ярлычка".

5-ый период характеризуется в западноевропейских странах перестройкой организационных основ специального образования, сокращением числа особых школ и резким повышением количества особых классов в Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. общеобразовательных школах. Интеграция лиц с отклонениями в развитии в общество становится ведущей тенденцией этого периода эволюции, базирующейся на их полном штатском равноправии и новейшей философии общества.

В Рф такая смена отношений совпадает с распадом СССР и кардинальным конфигурацией устройства страны. Наша родина как демократическое правительство в 1998 году ратифицировало Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. Конвенцию ООН

"О правах малыша", "О правах интеллектуально отсталых лиц", приняло закон "Об образовании". В этот период происходит переосмысление государством и обществом прав человека, прав малыша, прав инвалидов. Правительство начинает проводить антидискриминационную политику по отношению к лицам с отклонениями в развитии, закладываются базы формирования новейшей культурной нормы — почтение различий меж Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. людьми.


27. ПОНЯТИЕ КОМПЕНСАЦИИ И Корректировки

При исследовании данной темы студентам подразумевается уяснить, что неувязка компенсации функций - это главная неувязка специальной педагогики.

Компенсация – замещение либо перестройка нарушенных либо недоразвитых функций организма.Это непростой, разнообразный процесс приспособляемости организма вследствие прирожденных либо обретенных отклонений. Задачка специально организованного обучения и воспитания деток с нарушениями психологического Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. развития состоит в том, чтоб отыскать действенные пути компенсации нарушенных функций. Компенсация внутрисистемная осуществляется за счет сохраненных нервных частей пострадавших структур. Компенсация межсистемная осуществляется методом перестройки функционирования системы и включения в работу новых частей из других структур за счет выполнения не характерных им ранее функций. В большинстве случаев наблюдаются Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. оба типа компенсации функций. А.Адлер подчеркивал роль общественного фактора. Л.С.Выготский доказал осознание компенсации как синтеза био и общественного причин. Это имело огромное значение для развития. В процессы компенсации врубаются и био, и социальные причины.

Главным механизмом компенсации и сверхкомпенсации нарушения будет то, что оно становится центром Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. внимания индивидума и над ним создается популярная «психологическая надстройка», пытающаяся восполнить природный недочет напористостью, упражнениями и сначала известной культурой исправления этой нарушенной функции (если она слаба) либо других замещающих функций (если она совершенно отсутствует). В итоге выходит внезапная картина: человек со слабеньким зрением, которое не дает Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. ему сравниться с другими, делает его плохим, ставит это нарушение в центр собственного внимания, направляет на него нервно-психическую деятельность, развивает особенное умение очень воспользоваться теми зрительными данными, которые он получает, и становится человеком, у которого зрение стоит в центре его работы. Нарушение, которое сначала понижает психику, делает ее слабенькой, уязвимой Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии., может служить стимулом к развитию, может и подымать ее, делать ее более сильной.
Под корректировкой предполагается как исправление отдельных изъянов, так и целостное воздействиена личность малыша с ограниченными способностями в целях заслуги хорошего результата в процессе его обучения, воспитания и развития. Устранение либо сглаживание изъянов развития познавательной деятельности Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. и физического развития малыша обозначается понятием «коррекционно-воспитательная работа».

Коррекционно-воспитательная работа представляет систему всеохватывающих мер педагогического воздействия на разные особенности аномального развития личности в целом, так как всякий недостаток негативно оказывает влияние не на отдельную функцию, а понижает социальную полноценность малыша во всех ее проявлениях. Она не сводится к механическим Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. упражнениям простых функций либо к набору особых упражнений, развивающих познавательные процессы и отдельные виды деятельности не нормальных деток, а обхватывает весь учебно-воспитательный процесс, всю систему деятельности особых учреждений.

В предстоящем коррекционно-воспитательная работа осуществляется в процессе обучения не нормальных деток общеобразовательным занятиям. Огромные способности для коррекционно-воспитательной Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. работы открывает трудовое обучение, в процессе которого формируются не только лишь проф умения, да и воспитываются способности планирования собственной работы, умения управляться словесными инструкциями, критически оценивать качество работы и т.п. Таким макаром, трудовая деятельность имеет многостороннее значение в обучении и развитии не нормальных деток, а трудовые процессы оказывают исключительное Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. воздействие не корректировку изъянов их интеллектуального и физического развития.


28. КЛАСИФИКАЦИЯ Способов ОБУЧЕНИЯ Деток С ОВЗ

Термин «метод» происходит от греческого слова «metodos», что значит путь, метод продвижения к правде, к ожидаемому результату. В педагогике имеется огромное количество определений понятия «метод обучения». К ним можно отнести последующие: «методы Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. обучения – это методы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на решение комплекса задач учебного процесса» (Ю. К. Бабанский); «под способами понимают совокупа путей и методов заслуги целей, решения задач образования» (И. П. Подласый).
Существует несколько классификаций способов, различающихся зависимо от того аспекта, который положен в базу. Более увлекательными в Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. этом случае, представляются две систематизации.
Одна из их, предложенная М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером. Согласно данной систематизации способы выделяются зависимо от нрава познавательной деятельности, уровня активности учащихся.

В ней выделяются последующие способы:

• объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);

• репродуктивный;

• отчасти поисковый (эвристический);

• проблемное изложение;

• исследовательский.

Другая, систематизация способов по организации Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. и осуществлению учебно-познавательной деятельности; способам ее стимулирования и мотивации; способам контроля и самоконтроля, предложенная Ю. К. Бабанским. Эта систематизация представлена 3-мя группами способов:
• способы организации и воплощения учебно-познавательной деятельности: словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа); приятные (иллюстрация, демонстрация и др.); практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые деяния и д Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии..р.); репродуктивные и проблемно-поисковые (от личного к общему, от общего к личному), способы самостоятельной работы и работы под управлением педагога;

• способы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: способы стимулирования и мотивации энтузиазма к учению (употребляется весь арсенал способов организации и воплощения учебной деятельности с целью психической опции Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии., побуждения к учению), способы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении;
• способы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: способы устного контроля и самоконтроля, способы письменного контроля и самоконтроля, способы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.

Более применимыми способами в практической работе учителя с учащимися, имеющими ОВЗ, считаем Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, отчасти поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; способы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.
Группа поисково-исследовательских способов предоставляет самые большие способности для формирования у учащихся познавательной активности, но для реализации способов проблемного обучения нужен довольно высочайший уровень сформированности у учащихся умения воспользоваться предоставляемой им информацией, умения без помощи других находить пути Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. решения намеченной цели. Не все младшие школьники с ОВЗ владеют такими умениями, а означает, им требуется дополнительная помощь учителя и учителя-логопеда. Наращивать степень самостоятельности учащихся с ОВЗ, а в особенности деток с задержкой психологического развития и вводить в обучение задания, в базе которых лежат элементы творческой Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. либо поисковой деятельности можно только очень равномерно, когда уже сформирован некий базисный уровень их своей познавательной активности.

Активные способы обучения, игровые способы – очень гибкие способы, многие из их можно использовать с различными возрастными группами и в различных критериях.
Если обычной и вожделенной формой деятельности для малыша является игра, означает Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии., нужно использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, поточнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для заслуги образовательных целей. Таким макаром, мотивационный потенциал игры будет ориентирован на более действенное освоение школьниками образовательной программки, что принципиально не только лишь для школьников с нарушениями речи, да и в Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. особенности принципиально для школьников с ОВЗ.

Роль мотивации в успешном обучении деток с ОВЗ тяжело переоценить. Проведенные исследования мотивации обучающихся выявили достойные внимания закономерности. Оказалось, что значение мотивации для удачной учебы выше, чем значение ума обучающегося. Высочайшая положительная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно больших возможностей Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. обучающегося, но в оборотном направлении этот принцип не работает – никакие возможности не могут восполнить отсутствие учебного мотива либо низкую его выраженность и обеспечить значимые успехи в учебе. Способности разных способов обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответственного Раскройте периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. способа, методов их использования, мастерства преподавателя. Каждый способ активным делает тот, кто его применяет.



raschyot-vremeni-evakuacii.html
raschyot-zatrat-na-oplatu-mashinnogo-vremeni.html
raschyot-zhelezobetonnih-konstrukcij-mnogoetazhnogo-proizvodstvennogo-zdaniya-referat.html